¿Que son adivinanazas y trabalenguas? Enj que nos benefician
Actividad de Inicio:
Les describiremos un insecto y los niños deberan adivinar a quién nos referimos.
Actividad de Desarrollo:
Luego de que los niños adivinen a quién nos referimos deberan elaborar un dibujo de ese insecto con materiales de desecho y por ultimo deberan salir del salon de clases y tratar de buscar en las áreas verdes de la escuela ese insecto ya adivinado.
Actividad de Cierre
Los niños formaran grupos de 5 personas e inventaran un trabalenguas en un período de 15 minutos. Pero deben expresarlo al público presente cantandolo.
¿Que es la narracion y sus caracteristicas?
Actividad de Inicio:
Presentaremos una película titulada " El Rey León" donde se narra una historia
Actividad de Desarrollo:
Finalizada la película explicaremos mediante el pizarrón ¿Qué es la narración? Y la parte de la película donde se narrarón la mayor cantidad de acontecimientos. Posteriormente explicaremos mediante figuras elaboradas con cartulina de construcción las características de la narración (planteamiento, nulo, desenlace). Luego se les entregará a los alumnos una hoja con un cuento titulado "La excursión a la playa" para que identifiquen las características de la narración anteriormente explicadas.
Actividad de Cierre
Se le pedirá a los alumnos que elaboren un diálogo para una obra de títeres para que luego lo representen en el salón de clases.
Concepto de dialogo, utilidad e importancia
Actividad de Inicio:
Los niños deberan resolver una sopa de letras con algunas palabras relacionadas con el tema a tratar (diálogo, conversación, personas, expresión, tono, voz)
Actividad de Desarrollo:
Una vez que los niños encuentren las palabras en sopa de letras deberan buscar el concepto de las mismas para conocer su significado. Luego explicaremos ¿Qué es el diálogo?, su utilidad y su importancia a través de la lectura titulada "El Calido Cubito de Hielo". Despues se realizara el debate para reforzar el contenido.
Actividad de Cierre
Realización de un juego titulado "Aprendemos mientras jugamos", este juego consiste en que los participantes deberan salir de una casilla llamada salida y deben mover la ficha en el tablero según la puntuación que obtengan en el dado. Si cae en la casilla roja el participante debera contestar una pregunta relacionada con el tema, si cae en la casilla verde tira nuevamente el dado y de caer en la casilla amarilla pierde el turno, gana el participante que llegue primero al final.
Normas del buen hablante y del buen oyente
Actividad de Inicio:
Realizaremos una lluvia de ideas para saber que conocen los estudiantes sobre las normas del buen hablante y del buen oyente.
Actividad de Desarrollo:
Luego de la realización de la lluvia de ideas explicaremos en que consiste cada una de estas normas, mediante el uso del televisor mágico. Posteriormente los alumnos deberan escribir un diálogo para luego dramatizarlo, este debera basarse en la importancia y beneficios de las normas del buen hablante y del buen oyente.
Actividad de Cierre
Se realizará una discusión socializada sobre la experiencia vivida, para ello debe ponerse en manifiesto las normas del buen hablante y del buen oyente.
miércoles, 17 de febrero de 2010
Con el respeto a la lectura y escritura mejoramos nuestros conocimientos
Republica Bolivariana de Venezuela
U.N.E.” Simón Rodríguez”
Núcleo- Barquisimeto
Participantes:
Adelmary Jiménez CI: 23.903.244
Danny Nadal CI: 16.751.968
Curso: Lengua II
Educación Integral
Facilitadora: Irene Zerpa
Secuencias Didácticas
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
· Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
· Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
· Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
· Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Reseña Histórica de la U.E.E “Julio Teodoro Arze”
La Unidad Educativa Estadal “Julio Teodoro Arze”, esta ubicada en la zona Oeste de Barquisimeto, Parroquia Concepción Municipio Iribarren Estado Lara, limita hacia el norte con la carrera 16, al sur con la plaza Francisco de Miranda, por el Este con el Colegio de Ingenieros y carrera 15 y por Oeste con la calle 60.
La institución funciona en esta ciudad desde el año 1961, con el nombre de “Casa de Arte Infantil”, la directora para el momento era la profesora Nena Verde, esta institución fue fundada con la filosofía de descubrir, orientar, estimular y analizar las inquietudes artísticas de los niños. Su función fue iniciativa de varios profesores que conjuntamente con el entonces director de Educación del Estado, Manuel Fermín, no escatimaron esfuerzos para su definitivo desarrollo. En el año 1976, se le asigna el nombre del pintor “Julio Teodoro Arze”. Su primera directora con la designación del nuevo nombre fue la profesora Albertina de Florido.
Para esa época el Centro Educativo “Julio Teodoro Arze”, planificaba las actividades académicas tomando como referencia los contenidos de los programas educativos cuyo objetivos eran impartir conocimientos artísticos como: danza, piano, canto, ronda música dirigida, pintura, modelado, literatura infantil, todo ello con el propósito de desarrollar y equilibrar tendencias emocionales, movimientos dinámicos y su potenciales creadores.
Posteriormente en el año 1978 con la implantación de la Escuela Básica, se modifica su nombre a Unidad Educativa Estadal “julio Teodoro Arze”, funcionando con diversas secciones de Educación Preescolar y Educación Básica I y II etapa. En la actualidad, es una institución dependiente de la Gobernación del Estado Lara, en ella se imparte institución desde el nivel de Educación Inicial hasta la Educación Básica I y II, etapas en ambos turnos. Desde el año 1999 se encuentra como director el Profesor Álvaro Rodríguez. En el periodo escolar 2009-2010 las coordinadoras pedagógicas son las profesoras: Liseth Pernalete y Gloria Bernal.
Los integrantes docentes en la actualidad son los profesores: Aurora Carucí, Carmen Miranda, Cesar Lobo, Maria Vázquez, Wilma Plaza, Yaki López, Isabel Castillo, Pablo Rivero, Omar Freitez, Noris Mendoza, Belkys Urdaneta, Darwin Salas, Claudia Caballero, Rosangela Perez, entre otros.
Esperamos que la institución siga recibiendo la atención de las autoridades educativas del estado y que continúe dando muestra de la importancia que tiene este tipo de actividades para la formación cultural de quienes en un futuro dejaran de ser niños para aportar sus conocimientos y su responsabilidad ante la sociedad.
Diagnóstico
La unidad Educativa Estadal “Julio Tomas Arze”, es una institución educativa de carácter publica Estadal, ubicada en la calle 60 entre carreras 15 y 16 frente a la plaza Francisco de Miranda, Municipio Iribarren del estado Lara, esta institución funciona en dos jornadas mañana y tarde; se trabaja con dos niveles de preescolar, I y II etapa de Educación Básica, en ambos turnos la directora es la Profesora Estela Olgin. La información que a continuación se destaca fue obtenida de la observación realizada a los niños y niñas de 2° Grado, Sección “D”. del nivel de Educación Básica Primera Etapa y en conversación realizada con su docente respectiva Profesora. Militza García, en relación a los aspectos que inciden en el proceso educativo.
Aspecto fisiológico:
El 2° Grado Sección “D” tiene una matricula de 19 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 13 niños y 6 niñas, en edades comprendidas entre 7 y 8 años de edad.
E peso de los estudiantes se encuentra aproximadamente entre 19kg y 30kg. Su estatura o talla es de 1,14cm y 1,17cm, de acuerdo a su proporción peso y talla se encuentran acordes para su edad. Poseen buena salud, existe una niña con problemas visuales (usa lentes correctivos), ningún estudiante tiene problemas auditivos; ya que los niños y niñas manifiestan no tenerlos, además de ser constatados para la observación realizada y obtenida para la ficha de inscripción suministrada por la docente.
Aspecto Cognitivo:
En las áreas ejecutadas se observo que Norbelyn Angulo se encuentra deficiente en el desarrollo de la lectura, necesitando nivelación inmediata; Axel Peña, presenta lentitud al escribir además se distrae con facilidad, Maria Hernández, se encuentra en proceso Silábico- Alfabético; Ashley Sandovan y José Apóstol escriben con una letra poco legible y con una ortografía deficiente, puesto que no ponen en practica las reglas ortográficas, además a la hora de realizar las copias lo hacen con algunas dificultades como aglutinamiento de las palabras y perdida de la horizontalidad de las mismas.
Aspecto Afectivo:
Se evidencio que se dirigen de forma poco amable entre ellos, con cortes con las visitas que llegan al salón; se pudo observar que no existe respeto entre ellos, además presentan diferencias (peleas).
Aspecto Motriz:
Los estudiantes presentan buen desarrollo de la psicomotricidad fina, la misma se observa en las actividades como dibujos, pinturas, recortes, existen dos niños que son muy lentos al escribir (Ana Perez, Luisa Yépez).pero con ayuda de sus padres y con la realización de otras estrategias pueden mejorar con relación a la destreza motora y dominio corporal de la lateralidad, corren, trepan, brincan con seguridad y precisión; se caracterizan por ser muy activos.
En cuanto a las relaciones tiempo- espacial, los niños y niñas comprenden antes, durante y después, los días de la semana y los meses del año.
Aspectos Socioeconómico- Familiar:
De acuerdo con la información suministrada por la docente y por las fichas de registro de los estudiantes se pudo verificar que 12 estudiantes viven cerca de la comunidad, y 7 tienen domicilio en otra comunidad, sin embargo asisten a todas las jornadas diarias.
Aspectos de Ambiente (Aula):
Las características del espacio físico de aula se aprecia que esta acorde con el número de niñas y niños en el salón, lo que permite fácilmente realizar actividades en pequeños grupos de trabajo, el aula cuenta con la iluminación natural y artificial, aunque es deficiente ya que existe una lámpara de dos tubos largos, la contaminación sónica es fuerte ya que el aula esta ubicada al lado de la calle 60 y el transito por esa vía es muy fluido, lo que se refiere a la limpieza del aula es buena, la ambientación está bien porque los niños y niñas en conjunto con el docente y con nosotras han plasmado sus trabajos en las paredes del aula, los pupitres que están en buen estado, hay una cartelera grande y algunas pequeñas, un escritorio en regular estado y una silla para el docente que tiene las mismas características.
U.N.E.” Simón Rodríguez”
Núcleo- Barquisimeto
Participantes:
Adelmary Jiménez CI: 23.903.244
Danny Nadal CI: 16.751.968
Curso: Lengua II
Educación Integral
Facilitadora: Irene Zerpa
Secuencias Didácticas
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
· Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
· Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
· Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
· Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Reseña Histórica de la U.E.E “Julio Teodoro Arze”
La Unidad Educativa Estadal “Julio Teodoro Arze”, esta ubicada en la zona Oeste de Barquisimeto, Parroquia Concepción Municipio Iribarren Estado Lara, limita hacia el norte con la carrera 16, al sur con la plaza Francisco de Miranda, por el Este con el Colegio de Ingenieros y carrera 15 y por Oeste con la calle 60.
La institución funciona en esta ciudad desde el año 1961, con el nombre de “Casa de Arte Infantil”, la directora para el momento era la profesora Nena Verde, esta institución fue fundada con la filosofía de descubrir, orientar, estimular y analizar las inquietudes artísticas de los niños. Su función fue iniciativa de varios profesores que conjuntamente con el entonces director de Educación del Estado, Manuel Fermín, no escatimaron esfuerzos para su definitivo desarrollo. En el año 1976, se le asigna el nombre del pintor “Julio Teodoro Arze”. Su primera directora con la designación del nuevo nombre fue la profesora Albertina de Florido.
Para esa época el Centro Educativo “Julio Teodoro Arze”, planificaba las actividades académicas tomando como referencia los contenidos de los programas educativos cuyo objetivos eran impartir conocimientos artísticos como: danza, piano, canto, ronda música dirigida, pintura, modelado, literatura infantil, todo ello con el propósito de desarrollar y equilibrar tendencias emocionales, movimientos dinámicos y su potenciales creadores.
Posteriormente en el año 1978 con la implantación de la Escuela Básica, se modifica su nombre a Unidad Educativa Estadal “julio Teodoro Arze”, funcionando con diversas secciones de Educación Preescolar y Educación Básica I y II etapa. En la actualidad, es una institución dependiente de la Gobernación del Estado Lara, en ella se imparte institución desde el nivel de Educación Inicial hasta la Educación Básica I y II, etapas en ambos turnos. Desde el año 1999 se encuentra como director el Profesor Álvaro Rodríguez. En el periodo escolar 2009-2010 las coordinadoras pedagógicas son las profesoras: Liseth Pernalete y Gloria Bernal.
Los integrantes docentes en la actualidad son los profesores: Aurora Carucí, Carmen Miranda, Cesar Lobo, Maria Vázquez, Wilma Plaza, Yaki López, Isabel Castillo, Pablo Rivero, Omar Freitez, Noris Mendoza, Belkys Urdaneta, Darwin Salas, Claudia Caballero, Rosangela Perez, entre otros.
Esperamos que la institución siga recibiendo la atención de las autoridades educativas del estado y que continúe dando muestra de la importancia que tiene este tipo de actividades para la formación cultural de quienes en un futuro dejaran de ser niños para aportar sus conocimientos y su responsabilidad ante la sociedad.
Diagnóstico
La unidad Educativa Estadal “Julio Tomas Arze”, es una institución educativa de carácter publica Estadal, ubicada en la calle 60 entre carreras 15 y 16 frente a la plaza Francisco de Miranda, Municipio Iribarren del estado Lara, esta institución funciona en dos jornadas mañana y tarde; se trabaja con dos niveles de preescolar, I y II etapa de Educación Básica, en ambos turnos la directora es la Profesora Estela Olgin. La información que a continuación se destaca fue obtenida de la observación realizada a los niños y niñas de 2° Grado, Sección “D”. del nivel de Educación Básica Primera Etapa y en conversación realizada con su docente respectiva Profesora. Militza García, en relación a los aspectos que inciden en el proceso educativo.
Aspecto fisiológico:
El 2° Grado Sección “D” tiene una matricula de 19 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 13 niños y 6 niñas, en edades comprendidas entre 7 y 8 años de edad.
E peso de los estudiantes se encuentra aproximadamente entre 19kg y 30kg. Su estatura o talla es de 1,14cm y 1,17cm, de acuerdo a su proporción peso y talla se encuentran acordes para su edad. Poseen buena salud, existe una niña con problemas visuales (usa lentes correctivos), ningún estudiante tiene problemas auditivos; ya que los niños y niñas manifiestan no tenerlos, además de ser constatados para la observación realizada y obtenida para la ficha de inscripción suministrada por la docente.
Aspecto Cognitivo:
En las áreas ejecutadas se observo que Norbelyn Angulo se encuentra deficiente en el desarrollo de la lectura, necesitando nivelación inmediata; Axel Peña, presenta lentitud al escribir además se distrae con facilidad, Maria Hernández, se encuentra en proceso Silábico- Alfabético; Ashley Sandovan y José Apóstol escriben con una letra poco legible y con una ortografía deficiente, puesto que no ponen en practica las reglas ortográficas, además a la hora de realizar las copias lo hacen con algunas dificultades como aglutinamiento de las palabras y perdida de la horizontalidad de las mismas.
Aspecto Afectivo:
Se evidencio que se dirigen de forma poco amable entre ellos, con cortes con las visitas que llegan al salón; se pudo observar que no existe respeto entre ellos, además presentan diferencias (peleas).
Aspecto Motriz:
Los estudiantes presentan buen desarrollo de la psicomotricidad fina, la misma se observa en las actividades como dibujos, pinturas, recortes, existen dos niños que son muy lentos al escribir (Ana Perez, Luisa Yépez).pero con ayuda de sus padres y con la realización de otras estrategias pueden mejorar con relación a la destreza motora y dominio corporal de la lateralidad, corren, trepan, brincan con seguridad y precisión; se caracterizan por ser muy activos.
En cuanto a las relaciones tiempo- espacial, los niños y niñas comprenden antes, durante y después, los días de la semana y los meses del año.
Aspectos Socioeconómico- Familiar:
De acuerdo con la información suministrada por la docente y por las fichas de registro de los estudiantes se pudo verificar que 12 estudiantes viven cerca de la comunidad, y 7 tienen domicilio en otra comunidad, sin embargo asisten a todas las jornadas diarias.
Aspectos de Ambiente (Aula):
Las características del espacio físico de aula se aprecia que esta acorde con el número de niñas y niños en el salón, lo que permite fácilmente realizar actividades en pequeños grupos de trabajo, el aula cuenta con la iluminación natural y artificial, aunque es deficiente ya que existe una lámpara de dos tubos largos, la contaminación sónica es fuerte ya que el aula esta ubicada al lado de la calle 60 y el transito por esa vía es muy fluido, lo que se refiere a la limpieza del aula es buena, la ambientación está bien porque los niños y niñas en conjunto con el docente y con nosotras han plasmado sus trabajos en las paredes del aula, los pupitres que están en buen estado, hay una cartelera grande y algunas pequeñas, un escritorio en regular estado y una silla para el docente que tiene las mismas características.
LAS CUATRO HABILIDADES
DANNERYS Y LILIANA
El presente proyecto esta dirigido aportar orientación acerca de la concepción y ejecución como una manera distinta de planificar y desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y por otra parte contribuir a la reflexión.
Se aspira fortalecer la formación integral de los niños, en la medida que estos desarrollan sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices y afectivas) y construir estrategias que le sirva captar de una manera significativa los aprendizajes, es decir aprender y aprender para la vida.
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
Las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
· Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
· Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
· Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
· Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición
RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN
La institución, surge como necesidad de los habitantes de la urbanización Argimiro Bracamonte I la cual no contaba con una unidad educativa y las que se encontraban eran muy retiradas de la comunidad.
Por lo expuesto, la institución es producto de luchas y esfuerzos de la comunidad; así como también de algunos dirigentes vecinales que se abocaron al problema educativo que se estaba confrontando en el sector. En 1995, se inicio la construcción de la escuela en un terreno de la comunidad, y fue adscrita al núcleo Escolar Rural 140, bajo la dirección de la profesora Marlene Mendoza, pero fue en septiembre del año 1996 cuando se da inicio a las actividades escolares.
En septiembre de 1997, la institución se establece como tal, separada del NER, quedando bajo la dirección de la Prof. Iris Amache, quien estuvo en el cargo hasta julio de 2004.
DESCRIPCIÓN DEL GRADO
El segundo grado de la sección “A” del turno de la tarde de la unidad educativa “DOCTOR ARGIMIRO BRACAMONTE II “cuenta con una matricula escolar de 20 alumnos, de 12 varones y 8 hembras con edades comprendidas entre 7 y 8 años presentando pesos y tallas acordes con sus edades. Este grado se encuentra atendido por la profesora Yolanda Quintero desde el inicio escolar.
Por otro lado, se puede mencionar que el aula se encuentra en buenas condiciones, ya que la infraestructura en general (paredes, puerta, piso y techo) se mantiene en las condiciones adecuadas para el desarrollo de las actividades; además el ambiente tiene luz natural y luz artificial, esta pintado y cuenta con el siguiente mobiliario: 20 mesas y 20 sillas, un estante y una mesa para la docente con su respectiva silla, un pizarrón de cemento.
Cabe resaltar que el salón esta ambientado con una cartelera el cual lleva por nombre “Efemérides del Mes” en las cuales se coloca todas las fechas de celebración y conmemoración que se manifiesta en el correspondiente mes. Podemos visualizar otra cartelera donde se coloca las fechas de los alumnos que están de cumpleaños en el mes.
DIAGNOSTICO
El estudio del tipo descriptivo de los niños perteneciente a la unidad educativa “ARGIMIRO BRACAMONTE II” del segundo grado de la sección “A” del turno de la tarde atendido por a profesora Yolanda Quintero. Esta conformada por 20 alumnos de los cuales 12 son varones y 8 son hembras.
En general se evaluaron en sus aspectos filosóficos, Cognitivos, motrices, socioeconómicos, afectivo emocional, escritura, lectura, de lenguaje y escucha
En el aspecto MOTRIZ: de muestran su motricidad tanto fina como gruesa, en cuanto a la fina recortan, pegan, pintan, rasgan, colorean y escriben. En cuanto a la gruesa corren, saltan, y caminan sin dificultad.
En el aspecto AFECTIVO- EMOCINAL: en este aspecto se pudo observar que los niños están bien ya que reciben mucho afecto por parte de sus padres, docentes y entre ellos mismos hay afecto y compañerismo, se siente un ambiente agradable donde el amor, respeto y amistad entre ellos se hace notar, sin embargo en algunas ocasiones se presentan niños con actitudes inadecuadas lo que requiere reforzar los valores antes mencionados.
En el aspecto SOCIOECONOMICO: se puede observar que la mayoría de los niños vienen de una familia estable y una gran parte de los estudiantes con un nivel socioeconómico aceptable el cual les da mucha seguridad lo que conduce a estar seguro a la hora de participar en cualquier actividad de la escuela.
En el aspecto LINGUISTICO: en este aspecto manejan un lenguaje muy acorde a su edad con algunas dificultades a la hora de pronunciar algunas palabras.
En cuanto a la LECTURA: la mayoría conoce las letras del alfabeto mientras que ocho niños no distinguen el mismo, ya que las saben de memoria mas no las conocen. Por lo tanto por lo tanto esos ocho niños no dominan la lectura.
En cuanto a la ESCRITURA: todos los niños tienen una mala escritura ya que no se les entienden lo que escriben.
En cuanto al ESCUCHA: la mayoría de los niños tienen este problema ya que cuando la maestra les hace una lectura o les da algunas instrucciones no captan al momento, en ocasiones la maestra que repetirlo una y otra vez. Es decir tienen problema de escucha o de atención.
En conclusión los niños presentan distintos problemas que están acorde con su edad pero pueden corregirse con ayuda de la maestra, los representantes y con nuestra colaboración.
DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD PEDAGÓGICA
La escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo.
Lennenberg (1982), afirma que todos los tipos de representación son trascripción del lenguaje, y entre ellos la escritura, son gestos físicos que transmiten un significado. La manifestación primaria del lenguaje es fónica, mientras que la escritura (representación gráfica) es una manifestación secundaria; desde el punto de vista lingüístico, no puede estudiarse por separado, sino solo en relación con la primera.
En la calle, los niños aprenderán informaciones metalingüísticas como conceptos de lengua, habla, vocal, semivocal, dígrafos, etc. Harán, claro, hipótesis, aprendidas del habla espontánea.
Un niño aprende en la calle la expresión "toy maluco", pero sólo la escuela es capaz de advertir que, en el lenguaje culto, la forma ideal de una sociedad burguesa es "yo estoy maluco", teniendo en cuenta que la lengua, por su naturaleza social, sufre muchas alteraciones en su forma y contenido.
Por eso, la escuela puede decir que la lengua histórica, por una serie de transformaciones lingüísticas y estructurales, en función de la dinámica social y variaciones geográficas y sociales propias de los idiomas modernos, se ha transformado en una forma verbal consagrada, por las gramáticas, como erudita, como por ejemplo: estoy, en toy, en el lenguaje popular. Aprender el funcionamiento de la lengua es muy interesante.
Es en la escuela, con buenos profesores, donde los niños aprenderán que las informaciones del metalenguaje de la lengua materna les darán habilidades requeridas para la lectura y para la sociedad del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
En las casas, la tarea de refuerzo de lo que se enseña en la escuela es un importante complemento. Es necesario que los padres hagan parte del proceso.
Escuchar, según la definición de Tomatis, es "oír, más la motivación de oír". Oír es la facultad que tiene el niño para recibir sonidos, mientras que escuchar, requiere de la habilidad de seleccionar los sonidos que le interesan entre todos los demás que continuamente le llegan al oído. Oír es un acto pasivo; Oímos ya sea que queramos o no, en cambio escuchar es un acto motivado, activo y voluntario que nos permite monitorear y escoger los sonidos que deseamos percibir. En el escuchar entonces, interviene un factor importantísimo: la voluntad.
En la escuela, el que escucha bien, tiene mayores posibilidades de hacer a un lado los sonidos de fondo y concentrarse en lo que el maestro está diciendo. Este monitoreo aumenta sus posibilidades de comprender y recordar mejor las explicaciones, atender y aprender con facilidad.
Los que escuchan mal, se distraen constantemente con cualquier tipo de ruido del salón de clases, porque no pueden poner a tono adecuadamente su audición, y concentrarse en la voz del maestro. La habilidad de escuchar permite que el niño monitoree con precisión la información que desea.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
· Objetivo general:
Se aspira estimular a los niños (as) al desarrollo de la lectura, escritura, habla y escucha por medio de unas series de actividades. Con el objetivo de resolver todas estas dificultades.
· Objetivos Específicos:
ü Conocer y manejar sin dificultad las letras del alfabeto. Para que manejen una buena lectura
ü Por medio de la conversación el dialogo y la discusión lograr que los niños tengan un claro lenguaje.
ü Lograr que los niños tengan una escritura legible
ü Dominar la parte de la atención de los niños a través de estrategias didácticas la información que queramos transmitir.
PLAN DE ACTIVIDADES DIARIAS
Proyecto Pedagógico del Aula:
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludo por parte de los facilitadoras.
Dinámica: Llamada “Saludos” Es importante ya que les ayuda en su aprendizaje es decir la ayuda a pensar y a observar y sobre todo a concentrarse, ya que se requiere de concentración para realizar la dinámica. Pierden la timidez o el miedo a participar, comparte con todo el grupo y a su vez los estamos integramos con sus demás compañeros.
Objetivo de la dinámica:
Aprender a conocerse físicamente a sus compañeros
Disminuir la timidez
Estimular las actitudes de atención.
Desarrollar la vista
DESARROLLO:
· Lectura del Abecedario a través del árbol del saber.
· Trabajo, recortar y pegar las letras del abecedario.
· Luego los pondremos a identificarlas en el árbol.
CIERRE: Aplicación de dinámica se llama “ATENCIÓN AL DETALLE” Es importante esta dinámica para valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
SEMANA: 2
FECHA: 16/11
INICIO: actividad rutinaria.
DESARROLLO:
· La facilitadora les hará entrega de un material multigrafiado de un cuento llamado el “RECETA DE LA FELICIDAD”.
· Deben leerlo y realizar una separación de silabas. La facilitadora les explicará si hay alguna duda.
CIERRE: Elaboración de un crucigrama con palabras referente al texto ya leído
SEMANA: 2
FECHA: 19/ 11 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: Actividad de rutina
DESARROLLO:
· Lectura sobre “El Guajirito”, los niños leerán este cuento luego estableceremos un intercambio de ideas con todos los niños de esta manera desarrollaran la capacidad de atención y a su vez mejorar la lectura.
· Los facilitadores expondrán sobre la higiene personal, la importancia que tiene el asearse todo los días. Luego los niños leerán dicho texto sobre la misma y se realizara un debate en conjunto con los niños para aclararle cualquier duda. y por ultimo. Elaborarán una sopa de letra sobre dicho tema.
CIERRE: Aplicación de Dinámica llamada “ATENCIÓN AL DETALLE”.
Es importante aplicarla porque los niños observaran figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías, durante un corto período, después ha de contar y describir los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños. Todo esto con el fin de valorar al niño si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
SEMANA: 3
FECHA: 23/ 11 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: Aplicación de Dinámica llamada “Ranitas al Agua” es importante ya que por medio de ellas los niños desarrolla la parte de la escucha, la capacidad de atención, unión en el grupo.
DESARROLLO:
· Redactaran en una hoja lo que hicieron en las vacaciones
· Realización de un dictado sobre EL texto “LEONARDO EL INVESTIGADOR” niños deberán de escribir lo más legible que pueda
CIERRE: para culminar deberán hacer una caligrafía por cada palabra mal escrita en el dictado
SEMANA: 4
FECHA: 10/ 12 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: Saludo por parte de las facilitadoras
DESARROLLO:
· Una copia referente a “Un regalo para la ciudad”.
· Seguidamente observarán lo que haya su alrededor y describir en una hoja blanca lo que vean, diferencien lo que les gusta y lo que no les gusta.
CIERRE: Cada participante dirá lo que escribió y entre todo los analizarán.
SEMANA: 5
FECHA: 14/ 12 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: saludos por parte de las facilitadora
DESARROLLO: Se les hará entrega una hoja con unos dibujos los niños prestarán atención y deben describir de forma ordenada lo que hace Gloria todos los días y lo copiará en una hoja
CIERRE: Aplicación de dinámica llamada “BUSCAR A ALGUIEN QUE”, es importante ya que les permite conocer a todos sus compañeros, y así contribuir en la unión de toda la sección.
SEMANA: 6
FECHA: 8 /01/ 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: de la dinámica rompe hielo “Buscando el Animal” para que los niños que los niños sientan confianza entre ellos.
DESARROLLO:
· Por medio de una charla se expondrán los métodos para prevenir la contaminación ambiental, en este sentido se conocerán: concepto, desventajas y sus causas; así mismo se dará a conocer porque es importante prevenir la contaminación.
· El grupo expositor presentara dibujos, sobre ambientes contaminados, y otros no contaminados.
· Cada grupo de niños deberá contestar las preguntas de su respectivo instrumento para valorar los conocimientos adquiridos a través del taller proporcionado por parte del grupo expositor.
CIERRE: Aplicar la Dinámica “Amarillo, Azul y Rojo” esta es de suma importancia ya que ayuda al niño a desarrollar la parte de la escucha y mejorar su capacidad de atención
SEMENA: 7
FECHA: 11/ 01/ 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludos por parte de las facilitadoras por medio de una dinámica llamada “Buenas Tardes” donde se saludara a cada niño.
DESARROLLO: Dinámica referida al tema; “el narrador del mundo”
· Relacionar la dinámica con el tema.
· Explicación de los materiales dados a cada grupo por parte del docente.
CIERRE: Lectura de un texto reflexivo, la fabula por parte de los niños. Se desarrollaran Lluvias de ideas, que enseñanza les dejo dicha fabula.
SEMENA: 7
FECHA: 14/ 01 / 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludos por parte de la facilitadora
DESARROLLO:
· Una Charla sobre la literatura: El mundo de la imaginación. Intercambio de ideas por parte de los niños.
CIERRE: Creación de algún cuento relacionado con los valores humanos, por parte de los equipos de trabajo, con la ayuda de la facilitadora.
SEMANA: 8
FECHA: 18/ 01/ 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludos por parte de las facilitadoras
DESARROLLO:
· Dramatización sobre los planetas. Los niños deberán disfrazarse de planetas y dramatizar una historia sobre la misma. Esto los ayuda a mejorar su lenguaje, como instrumento eficaz para la convivencia, para la familia y en la escuela.
CIERRE: Aplicación de dinámica “Variante de Trenes Ciegos” esto los ayuda a tener coordinación y aprendan a trabajar en equipo.
DESARROLLANDO LAS CUATRO HABILIDADES
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto esta dirigido aportar orientación acerca de la concepción y ejecución como una manera distinta de planificar y desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y por otra parte contribuir a la reflexión.
Se aspira fortalecer la formación integral de los niños, en la medida que estos desarrollan sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices y afectivas) y construir estrategias que le sirva captar de una manera significativa los aprendizajes, es decir aprender y aprender para la vida.
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
Las actividades de las SD deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
· Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
· Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.
· Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
· Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición
RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN
La institución, surge como necesidad de los habitantes de la urbanización Argimiro Bracamonte I la cual no contaba con una unidad educativa y las que se encontraban eran muy retiradas de la comunidad.
Por lo expuesto, la institución es producto de luchas y esfuerzos de la comunidad; así como también de algunos dirigentes vecinales que se abocaron al problema educativo que se estaba confrontando en el sector. En 1995, se inicio la construcción de la escuela en un terreno de la comunidad, y fue adscrita al núcleo Escolar Rural 140, bajo la dirección de la profesora Marlene Mendoza, pero fue en septiembre del año 1996 cuando se da inicio a las actividades escolares.
En septiembre de 1997, la institución se establece como tal, separada del NER, quedando bajo la dirección de la Prof. Iris Amache, quien estuvo en el cargo hasta julio de 2004.
DESCRIPCIÓN DEL GRADO
El segundo grado de la sección “A” del turno de la tarde de la unidad educativa “DOCTOR ARGIMIRO BRACAMONTE II “cuenta con una matricula escolar de 20 alumnos, de 12 varones y 8 hembras con edades comprendidas entre 7 y 8 años presentando pesos y tallas acordes con sus edades. Este grado se encuentra atendido por la profesora Yolanda Quintero desde el inicio escolar.
Por otro lado, se puede mencionar que el aula se encuentra en buenas condiciones, ya que la infraestructura en general (paredes, puerta, piso y techo) se mantiene en las condiciones adecuadas para el desarrollo de las actividades; además el ambiente tiene luz natural y luz artificial, esta pintado y cuenta con el siguiente mobiliario: 20 mesas y 20 sillas, un estante y una mesa para la docente con su respectiva silla, un pizarrón de cemento.
Cabe resaltar que el salón esta ambientado con una cartelera el cual lleva por nombre “Efemérides del Mes” en las cuales se coloca todas las fechas de celebración y conmemoración que se manifiesta en el correspondiente mes. Podemos visualizar otra cartelera donde se coloca las fechas de los alumnos que están de cumpleaños en el mes.
DIAGNOSTICO
El estudio del tipo descriptivo de los niños perteneciente a la unidad educativa “ARGIMIRO BRACAMONTE II” del segundo grado de la sección “A” del turno de la tarde atendido por a profesora Yolanda Quintero. Esta conformada por 20 alumnos de los cuales 12 son varones y 8 son hembras.
En general se evaluaron en sus aspectos filosóficos, Cognitivos, motrices, socioeconómicos, afectivo emocional, escritura, lectura, de lenguaje y escucha
En el aspecto MOTRIZ: de muestran su motricidad tanto fina como gruesa, en cuanto a la fina recortan, pegan, pintan, rasgan, colorean y escriben. En cuanto a la gruesa corren, saltan, y caminan sin dificultad.
En el aspecto AFECTIVO- EMOCINAL: en este aspecto se pudo observar que los niños están bien ya que reciben mucho afecto por parte de sus padres, docentes y entre ellos mismos hay afecto y compañerismo, se siente un ambiente agradable donde el amor, respeto y amistad entre ellos se hace notar, sin embargo en algunas ocasiones se presentan niños con actitudes inadecuadas lo que requiere reforzar los valores antes mencionados.
En el aspecto SOCIOECONOMICO: se puede observar que la mayoría de los niños vienen de una familia estable y una gran parte de los estudiantes con un nivel socioeconómico aceptable el cual les da mucha seguridad lo que conduce a estar seguro a la hora de participar en cualquier actividad de la escuela.
En el aspecto LINGUISTICO: en este aspecto manejan un lenguaje muy acorde a su edad con algunas dificultades a la hora de pronunciar algunas palabras.
En cuanto a la LECTURA: la mayoría conoce las letras del alfabeto mientras que ocho niños no distinguen el mismo, ya que las saben de memoria mas no las conocen. Por lo tanto por lo tanto esos ocho niños no dominan la lectura.
En cuanto a la ESCRITURA: todos los niños tienen una mala escritura ya que no se les entienden lo que escriben.
En cuanto al ESCUCHA: la mayoría de los niños tienen este problema ya que cuando la maestra les hace una lectura o les da algunas instrucciones no captan al momento, en ocasiones la maestra que repetirlo una y otra vez. Es decir tienen problema de escucha o de atención.
En conclusión los niños presentan distintos problemas que están acorde con su edad pero pueden corregirse con ayuda de la maestra, los representantes y con nuestra colaboración.
DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD PEDAGÓGICA
La escritura es una de las formas superiores del lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo.
Lennenberg (1982), afirma que todos los tipos de representación son trascripción del lenguaje, y entre ellos la escritura, son gestos físicos que transmiten un significado. La manifestación primaria del lenguaje es fónica, mientras que la escritura (representación gráfica) es una manifestación secundaria; desde el punto de vista lingüístico, no puede estudiarse por separado, sino solo en relación con la primera.
En la calle, los niños aprenderán informaciones metalingüísticas como conceptos de lengua, habla, vocal, semivocal, dígrafos, etc. Harán, claro, hipótesis, aprendidas del habla espontánea.
Un niño aprende en la calle la expresión "toy maluco", pero sólo la escuela es capaz de advertir que, en el lenguaje culto, la forma ideal de una sociedad burguesa es "yo estoy maluco", teniendo en cuenta que la lengua, por su naturaleza social, sufre muchas alteraciones en su forma y contenido.
Por eso, la escuela puede decir que la lengua histórica, por una serie de transformaciones lingüísticas y estructurales, en función de la dinámica social y variaciones geográficas y sociales propias de los idiomas modernos, se ha transformado en una forma verbal consagrada, por las gramáticas, como erudita, como por ejemplo: estoy, en toy, en el lenguaje popular. Aprender el funcionamiento de la lengua es muy interesante.
Es en la escuela, con buenos profesores, donde los niños aprenderán que las informaciones del metalenguaje de la lengua materna les darán habilidades requeridas para la lectura y para la sociedad del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
En las casas, la tarea de refuerzo de lo que se enseña en la escuela es un importante complemento. Es necesario que los padres hagan parte del proceso.
Escuchar, según la definición de Tomatis, es "oír, más la motivación de oír". Oír es la facultad que tiene el niño para recibir sonidos, mientras que escuchar, requiere de la habilidad de seleccionar los sonidos que le interesan entre todos los demás que continuamente le llegan al oído. Oír es un acto pasivo; Oímos ya sea que queramos o no, en cambio escuchar es un acto motivado, activo y voluntario que nos permite monitorear y escoger los sonidos que deseamos percibir. En el escuchar entonces, interviene un factor importantísimo: la voluntad.
En la escuela, el que escucha bien, tiene mayores posibilidades de hacer a un lado los sonidos de fondo y concentrarse en lo que el maestro está diciendo. Este monitoreo aumenta sus posibilidades de comprender y recordar mejor las explicaciones, atender y aprender con facilidad.
Los que escuchan mal, se distraen constantemente con cualquier tipo de ruido del salón de clases, porque no pueden poner a tono adecuadamente su audición, y concentrarse en la voz del maestro. La habilidad de escuchar permite que el niño monitoree con precisión la información que desea.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
· Objetivo general:
Se aspira estimular a los niños (as) al desarrollo de la lectura, escritura, habla y escucha por medio de unas series de actividades. Con el objetivo de resolver todas estas dificultades.
· Objetivos Específicos:
ü Conocer y manejar sin dificultad las letras del alfabeto. Para que manejen una buena lectura
ü Por medio de la conversación el dialogo y la discusión lograr que los niños tengan un claro lenguaje.
ü Lograr que los niños tengan una escritura legible
ü Dominar la parte de la atención de los niños a través de estrategias didácticas la información que queramos transmitir.
PLAN DE ACTIVIDADES DIARIAS
Proyecto Pedagógico del Aula:
Semana: 1
FECHA: 12/ 11/ 2009
FECHA: 12/ 11/ 2009
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludo por parte de los facilitadoras.
Dinámica: Llamada “Saludos” Es importante ya que les ayuda en su aprendizaje es decir la ayuda a pensar y a observar y sobre todo a concentrarse, ya que se requiere de concentración para realizar la dinámica. Pierden la timidez o el miedo a participar, comparte con todo el grupo y a su vez los estamos integramos con sus demás compañeros.
Objetivo de la dinámica:
Aprender a conocerse físicamente a sus compañeros
Disminuir la timidez
Estimular las actitudes de atención.
Desarrollar la vista
DESARROLLO:
· Lectura del Abecedario a través del árbol del saber.
· Trabajo, recortar y pegar las letras del abecedario.
· Luego los pondremos a identificarlas en el árbol.
CIERRE: Aplicación de dinámica se llama “ATENCIÓN AL DETALLE” Es importante esta dinámica para valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
SEMANA: 2
FECHA: 16/11
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: actividad rutinaria.
DESARROLLO:
· La facilitadora les hará entrega de un material multigrafiado de un cuento llamado el “RECETA DE LA FELICIDAD”.
· Deben leerlo y realizar una separación de silabas. La facilitadora les explicará si hay alguna duda.
CIERRE: Elaboración de un crucigrama con palabras referente al texto ya leído
SEMANA: 2
FECHA: 19/ 11 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: Actividad de rutina
DESARROLLO:
· Lectura sobre “El Guajirito”, los niños leerán este cuento luego estableceremos un intercambio de ideas con todos los niños de esta manera desarrollaran la capacidad de atención y a su vez mejorar la lectura.
· Los facilitadores expondrán sobre la higiene personal, la importancia que tiene el asearse todo los días. Luego los niños leerán dicho texto sobre la misma y se realizara un debate en conjunto con los niños para aclararle cualquier duda. y por ultimo. Elaborarán una sopa de letra sobre dicho tema.
CIERRE: Aplicación de Dinámica llamada “ATENCIÓN AL DETALLE”.
Es importante aplicarla porque los niños observaran figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías, durante un corto período, después ha de contar y describir los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños. Todo esto con el fin de valorar al niño si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
SEMANA: 3
FECHA: 23/ 11 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: Aplicación de Dinámica llamada “Ranitas al Agua” es importante ya que por medio de ellas los niños desarrolla la parte de la escucha, la capacidad de atención, unión en el grupo.
DESARROLLO:
· Redactaran en una hoja lo que hicieron en las vacaciones
· Realización de un dictado sobre EL texto “LEONARDO EL INVESTIGADOR” niños deberán de escribir lo más legible que pueda
CIERRE: para culminar deberán hacer una caligrafía por cada palabra mal escrita en el dictado
SEMANA: 4
FECHA: 10/ 12 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASES
INICIO: Saludo por parte de las facilitadoras
DESARROLLO:
· Una copia referente a “Un regalo para la ciudad”.
· Seguidamente observarán lo que haya su alrededor y describir en una hoja blanca lo que vean, diferencien lo que les gusta y lo que no les gusta.
CIERRE: Cada participante dirá lo que escribió y entre todo los analizarán.
SEMANA: 5
FECHA: 14/ 12 / 2009
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: saludos por parte de las facilitadora
DESARROLLO: Se les hará entrega una hoja con unos dibujos los niños prestarán atención y deben describir de forma ordenada lo que hace Gloria todos los días y lo copiará en una hoja
CIERRE: Aplicación de dinámica llamada “BUSCAR A ALGUIEN QUE”, es importante ya que les permite conocer a todos sus compañeros, y así contribuir en la unión de toda la sección.
SEMANA: 6
FECHA: 8 /01/ 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: de la dinámica rompe hielo “Buscando el Animal” para que los niños que los niños sientan confianza entre ellos.
DESARROLLO:
· Por medio de una charla se expondrán los métodos para prevenir la contaminación ambiental, en este sentido se conocerán: concepto, desventajas y sus causas; así mismo se dará a conocer porque es importante prevenir la contaminación.
· El grupo expositor presentara dibujos, sobre ambientes contaminados, y otros no contaminados.
· Cada grupo de niños deberá contestar las preguntas de su respectivo instrumento para valorar los conocimientos adquiridos a través del taller proporcionado por parte del grupo expositor.
CIERRE: Aplicar la Dinámica “Amarillo, Azul y Rojo” esta es de suma importancia ya que ayuda al niño a desarrollar la parte de la escucha y mejorar su capacidad de atención
SEMENA: 7
FECHA: 11/ 01/ 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludos por parte de las facilitadoras por medio de una dinámica llamada “Buenas Tardes” donde se saludara a cada niño.
DESARROLLO: Dinámica referida al tema; “el narrador del mundo”
· Relacionar la dinámica con el tema.
· Explicación de los materiales dados a cada grupo por parte del docente.
CIERRE: Lectura de un texto reflexivo, la fabula por parte de los niños. Se desarrollaran Lluvias de ideas, que enseñanza les dejo dicha fabula.
SEMENA: 7
FECHA: 14/ 01 / 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludos por parte de la facilitadora
DESARROLLO:
· Una Charla sobre la literatura: El mundo de la imaginación. Intercambio de ideas por parte de los niños.
CIERRE: Creación de algún cuento relacionado con los valores humanos, por parte de los equipos de trabajo, con la ayuda de la facilitadora.
SEMANA: 8
FECHA: 18/ 01/ 2010
ACTIVIDADES DE CLASE
INICIO: Saludos por parte de las facilitadoras
DESARROLLO:
· Dramatización sobre los planetas. Los niños deberán disfrazarse de planetas y dramatizar una historia sobre la misma. Esto los ayuda a mejorar su lenguaje, como instrumento eficaz para la convivencia, para la familia y en la escuela.
CIERRE: Aplicación de dinámica “Variante de Trenes Ciegos” esto los ayuda a tener coordinación y aprendan a trabajar en equipo.
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